学校里常有这样一种“剧场效应”：当校长热衷于表面的热闹和形式，整个团队就被迫跟着“演戏”，在不停变换的“剧本”中，消耗着老师们最宝贵的教学热情和精力，校长越是在形式上折腾不休，老师们就越得琢磨“演技”。教育本应是润物细无声的事业，可如今，不少学校正被过度精细化的管理、无休止的折腾和空洞的伪创新裹挟，逐渐偏离育人的初心。当校长热衷于“翻烧饼”式的目标调整，当教师被当成流水线上的操作工，当“创新”沦为形式主义的表演，教育的纯粹性正在一点点被消解。 不知从何时起，公司流水线的“精细化管理”被生搬硬套进学校，成了一些校长口中的“管理创新”。一天四次签到、人脸识别打卡成了标配，教师哪怕有20分钟私事，都要履行书面请假手续，层层审批；手写教案必须规定每周几次、每课几页，教学反思要按字数达标，连买盒粉笔都要校长签字；考核体系精确到小数点后两位，从思想政治到教学业绩，把教师工作切割成无数可量化的碎片。 学校不是工厂，教育不是生产标准件。教育面对的是鲜活的心灵，是思想的启迪、精神的唤醒，这些复杂而细腻的过程，根本无法被量化和标准化。当教师被表格、会议、检查压得喘不过气，备课和陪伴学生的时间被严重挤压，职业倦怠便成了普遍状态。有老师无奈吐槽：“连生病去医院的时间都没有，因为请假就会被扣满勤奖。” 更危险的是，这种管理正在扼杀教育的活力。哲学上有个悖论：对人的管理越是精细化，背后的世界往往越混乱。整齐划一、噤若寒蝉、循规蹈矩，不过是表面的假象。人不是物件，而是精神自由体，只有在放松自由的状态下，才能触摸到生命最本真的质地——创造、联结、觉醒、释然。可如今的精细化管理，只注重程序、流程、形式，忽视人、淡化情感、缺乏温度，甚至把人不当人，这与现代学校管理倡导的人性关切背道而驰。 校园里的“折腾”早已不是个别现象。有的校长新官上任就忙着推倒前任的规划：前天改功能室，昨天换雕塑，今天拆校门，仿佛只有不断改造物理空间才能证明自己的存在。更让老师不堪其扰的是，推门听课变成随意打断教学的“突袭”，课后还要被不着边际地当众点评；会议占用休息时间却毫无中心，长篇大论只为彰显权威；评优评职称时校长“独一档”，与一线教师争利益成了公开的秘密。 折腾不止于管理细节，更体现在目标的反复无常。去年大张旗鼓搞“书香校园”，今年就转向“创客教育”；上学期强调教学质量是生命线，下学期又要求“特色活动全覆盖”。这种“翻烧饼”式的调整，让老师们像掉进漩涡——刚熟悉一套模式，又要被迫切换赛道，最终只能学会“表演”应付：领导关注什么就突击什么，没人真正关心教育实效。 更可怕的是，这种折腾正从学校蔓延到师生的全部生活。为了开学典礼停课彩排一周，为了艺术节停半个月课练节目，为了留痕让老师每天加班到深夜做档案；上级摊派的任务接踵而至：巡查河坝、指挥交通、停课扶贫，甚至协助收缴养老保险……这些本不属于教育范畴的工作，被硬压给老师。正如一位年轻教师的辞职理由：“我是来教书的，不是来应付无穷无尽的形式主义的。” 学校需要创新，但“新瓶装旧酒”的伪创新正在成为教育改革的绊脚石。某学校斥资百万引入“智慧课堂”系统，因教师缺乏培训、课程未重构，最终设备沦为摆设；另一所学校把无人机表演标榜为“科幻教育”，用编程课伪装“AI核心课程”，实则与学生核心素养培养毫无关联。这些创新的本质，是用时髦概念掩盖教育理念的贫瘠。 盲目跟风的“移植式创新”同样危害深远。听说杜郎口模式成功就全盘照搬课堂形式，忽略本校生源特点；为申请“创新项目”资金仓促推出“国际化课程”，实际仅增加外教讲座和英文标语。这种“为创新而创新”的决策，本质是权力任性下的短视行为。正如教育学者程红兵所言：“教育创新不是语辞大联欢，而是解决真实问题的实践。” 更隐蔽的是利益导向的伪创新。某名校借“名校办民校”名义设立高收费分校，用公共教育资源牟利；部分学校通过“创新人才班”变相“掐尖”招生，用奥赛培训替代普惠性课程，牺牲多数学生权益。这类创新虽带来短期利益，却违背“学生发展至上”的教育伦理。真正的教育创新应如上海某校设计的“AI守护流浪猫”项目——从真实问题出发，让学生用技术解决社区难题，在实践中学算法逻辑、育社会责任。 学校、老师、课堂都需要安静。在喧哗嘈杂中，只有学校静下来，有价值的教育才会出现。在安静的校园里，教师才能安静教书，敬重常识，保持理性思维，既能深刻思考复杂问题，又能展现简洁平易的教育风格；学校不折腾，教师不盲从，富有智慧的教师站在讲台，学生才能安心学习。 有校长曾说：“我们是所普通学校，生源一般，升学率不太高，也没有什么特色。”老师也觉得：“没什么人来听课参观，领导不常来，评比没份，学生没吃太多的苦，蛮好的。”这样的学校，校园整洁，没有过多标语横幅，会议室布置简朴，没有堆积的奖牌奖杯，学生举止礼貌，老师态度温和，反而像从前正常的学校该有的样子。 好的学校管理，不该是制定更多规则，而应是让系统自然运转；不该过于精细，而应适度粗糙；不该趋于复杂，而应尽可能简单；不该一味控制，而应给予充分信任。管理的最高境界，是从“制度管人”到“文化育人”，从“精细控制”到“氛围营造”，从“机械量化”到“自我管理”，让师生几乎感觉不到“在被管理”，却能在宽松、支持的氛围中茁壮成长。 北宋兵工厂的故事或许能给教育者启示：宋太祖将兵工厂主干道改成崎岖狭窄的样子，多年后暴徒作乱时，正因其狭窄，几个老兵就能守住门口。这告诉我们：对不理解的事要怀敬畏心，别轻易否定前人的智慧。学校管理亦是如此，新任校长应在传承基础上创新，而非为了彰显自我而推倒重来。 著名教育专家朱清时说：“教育要是总折腾，大家都没有心思静下来看书、想问题，所有成果都是虚的。一所好的学校，能够让老师安安静静地思考、学习、教书。”当校长从“舞台中央”退到幕后，把精力放在服务教学上；当管理从“精细控制”转向“氛围营造”，给教师足够的专业自主权；当创新从“概念包装”回归“问题解决”，教育才能回到它该有的样子——教师乐教，学生乐学，在安静中生长出向上的力量。 童年只有一次，少年并不漫长，属于校园的青春也只有几年。给教育一方净土，让学校安静下来，让教师安心教书，让学生自由成长，如此，教育才能回归本真，绽放应有的美好。
