说到考试，可能很多人的第一印象还是严肃的考场、紧张的试卷。自2024年春季学期起，一种名为“乐考”的新方式正在全省小学一、二年级全面铺开。“乐考”顾名思义，就是快乐的考试，它打破了传统“一张试卷定优劣”的模式，更强调趣味性、实践性和综合性。孩子们动手操作、团队合作解决问题，在轻松的氛围里完成知识的运用和能力的展示。这种变化的背后是对孩子怎样的期待，它又能为孩子们的成长带来什么呢？今天我们邀请到山东师范大学教育学部副教授包丹丹老师，一起来探讨相关的话题。 山东省教育厅在2024年春季印发的通知明确规定，在小学一、二年级全面取消纸笔考试的基础上，由各校自主创设闯关式、任务式、探究式的“乐考”测评活动。包丹丹指出，这项政策是国家深化教育评价改革的必然呼应。 回顾政策脉络，2020年9月《深化新时代教育评价改革总体方案》系统部署了评价改革；2021年8月教育部文件明确“小学一、二年级不进行纸笔考试”；随后国务院进一步强调引导学校科学育人。山东的“乐考”正是在此背景下，对取消纸笔考试的深化与升级，为素质教育开辟了“新赛道”。 “乐考”的核心价值何在？包丹丹副教授强调，其核心在于推动素质教育落地生根：游戏化、情境化的方式让考试变得有趣，点燃学习热情；引导孩子们理解“所学知识是为了更好生活”，培养的是“更好的人”，而非“只会考试的人”。对于刚从幼儿园升入小学的一、二年级学生，乐考的形式更贴近其原有教育情境，有助于他们顺利完成过渡，减少对考试的畏惧感。面对面交流的评价形式，有效锻炼了学生的口头表达、沟通协作等传统纸笔考试难以考察的综合能力。 “乐考”现场是什么样子？走进济南高新区金谷小学和济南高新区汉峪小学，所见所闻令人耳目一新。传统的肃静考场被热闹的“闯关乐园”取代。孩子们兴致勃勃地穿梭于各具特色的趣味关卡之间，脸上洋溢着兴奋与期待。 金谷小学将“乐考”与校本特色“芝兰主题课程”深度融合，着眼于构建贯穿学期的多样化评价体系。从寒假“闯关检测”、学期中“专业测评”到期末“乐考闯关”，通过精心设计的情境化任务，检验学生知识掌握、能力迁移和主动学习品质，让评价真正服务于成长。 汉峪小学的“乐考”设计紧密联系生活，有效激发了学生的表达欲和参与热情。乐考的魅力让孩子们从“怕考试”变成“盼考试”，更有学生开始思考如何让评价更有趣有效，萌发主人翁意识，积极贡献“金点子”。 包丹丹老师介绍，山东省的指导意见对“乐考”设计提出了系统要求：基于核心素养，坚持教学评一致性；各校需结合学情、生情，多元化设计测评任务，给予学生选择权；鼓励打破学科界限，多学科教师共同设计，进行综合素质测评；活动设计需涵盖德智体美劳；活动组织应符合学生年龄特点，激发乐趣；充分挖掘校内外资源丰富形式；现场评价，及时反馈，采用等级通关、荣誉激励等方式呈现；强调乐考理念需融入日常教学和作业设计，坚持过程性评价与终结性评价结合，推动“乐教”与“乐学”，并重视结果运用，为师生反思提供支持。 任何改革都伴随挑战，“乐考”推广亦不例外。包丹丹副教授指出了当前面临的主要困难：相较于传统纸笔考试有明确课标、教材和相对固定的出题阅卷模式，乐考要求教师结合知识设计趣味性、综合性、情境化的活动，常需多学科教师协作。这对教师的理念、创新能力和时间精力投入都提出了更高要求。 其次，部分家长担忧小学低年级的“乐考”与未来中高考的纸笔形式如何衔接；最后，“乐考”的核心在于在趣味性、综合性、情境化中取得平衡，不能“只有乐没有考”。其评价形式必须能有效反映教学效果和学习成效的内在要求。 包丹丹老师认为，学校需积极与家长沟通，清晰阐释乐考的理念、价值及其对学生长远发展（如能力培养、兴趣保护）的积极作用，争取理解与支持；教育主管部门和学校需组织系统性的教师培训，帮助教师深入理解“乐考”意义，掌握设计方法与实施策略，并提供必要的资源和支持，减轻其负担。 包丹丹老师展望，“乐考”不仅仅是一种评价方式的变化，更深层次地反映了社会对人才需求的变化，“乐考”作为教育评价改革的重要“切口”，其意义在于撬动整个教育体系的变革。 “乐考”的未来发展，必将朝向满足社会对真正人才需求的方向前进。其具体形式可能不断演进，但核心方向不变：让评价回归本真目的——不是为了甄别和筛选，而是为了看见成长、激发潜能、促进发展。它改变的不仅是考试的形式，更是评价的视角：更加关注过程、更加尊重个体、更加着眼未来。我们期待这场充满温度的评价探索能不断深化，让“乐考”真正成为照亮孩子成长道路的一盏明灯，助力每一位小学生身心健康、全面而有个性地发展。
